Makalah Pembelajaran Seni Musik Berbasis Action Learning

BAB I

PENDAHULUAN

A.    Latar Belakang Masalah

Dunia pendidikan di Indonesia saat ini tengah mengalami krisis yang cukup serius terutama pada pembentukan karakter. Krisis ini tidak saja disebabkan oleh anggaran pemerintah yang sangat rendah untuk membiayai kebutuhan vital dunia pendidikan di Indonesia, tetapi juga lemahnya tenaga ahli, visi serta politik pendidikan nasional yang tidak jelas. Sisi lain dari kritik tersebut sedikitnya menggambarkan bahwa proses pendidikan pada jenjang pra-universitas kurang sekali memberi tekanan pada pembentukan watak atau karakter, tetapi lebih pada hafalan dan pemahaman kognitif. Akibatnya, ketika mereka masuk dunia perguruan tinggi, mental akademik dan kemandirian belum terbentuk.

Menghadapi kenyataan tersebut, dunia pendidikan harus bisa berperan aktif menyiapkan sumberdaya manusia terdidik yang mampu menghadapi berbagai tantangan kehidupan, baik lokal, regional, nasional maupun internasional. Dunia pendidikan, siswa tidak cukup hanya menguasai teori-teori, tetapi juga mau dan mampu mengelola diri serta menerapkannya dalam kehidupan sosial. Tidak hanya mampu menerapkan ilmu yang diperoleh di bangku sekolah/kuliah, tetapi juga mampu memecahkan berbagai persoalan yang dihadapi dalam kehidupan sehari-hari. Sehingga dapat ditarik kesimpulan bahwa di dalam suatu proses pendidikan itu harus bisa menanamkan ciri-ciri, watak, serta jiwa peduli, mandiri, tanggung jawab dan cakap dalam kehidupan.

B.     Rumusan Masalah

a.       Apa yang dimaksud dengan konsep pembelajaran berbasis action learning

b.      Bagaimana pengaplikasian pembelajaran  seni musik berbasis action learning di sekolah

C.     Tujuan Pembahasan

1.      Menjelaskan konsep pembelajaran berbasis action learning

2.      Mengidentifikasi ragam aktivitas musical dalam pembelajaran seni musik berbasis action learning

3.      Membuat rancangan aktivitas musical dalam pembelajaran seni musik berbasis action learning

BAB II

PEMBAHASAN

1.       Pendekatan Action Learning

Profesor Reginald Revans adalah salah satu pakar pendekatan pembelajaran

action learning. Gagasan mengenai action learning sebenarnya sudah berumur 60

tahun lebih, tapi dinilai masih relevan dengan kondisi saat ini. Action learning

merupakan metode pembelajaran yang berdasarkan pada pengalaman (learning by

doing). Siswa diajarkan melalui tindakan aktual dan pengulangan, bukan melalui

instruksi tradisional. (Wikipedia, diakses pada tanggal 2 Januari 2013)

Masnur Muslich (2010:118) menyatakan bahwa pendekatan pembelajaran

berbuat (action learning approach) menekankan pada usaha memberikan kesempatan

kepada siswa untuk melakukan perbuatan-perbuatan nyata dan positif, baik secara

perseorangan maupun cara bersama-sama dalam suatu kelompok.

Pendekatan pembelajaran berbuat juga direkomendasikan oleh Newman, dengan

memberikan perhatian mendalam pada usaha melibatkan siswa dalam melakukan

perubahan-perubahan. Pendekatan ini berusaha juga untuk meningkatkan ketrampilan

dan dimensi efektif, namun tujuan yang paling penting adalah memberikan

pengajaran kepada siswa supaya mereka berkemampuan untuk mempengaruhi

kebijakan umum sebagai warga dalam suatu masyarakat yang demokratis, menurut

Masnur Muslich (Elias, 1989).

Mansur Muslich (2010:120) menyatakan bahwa kekuatan pendekatan ini

terutama pada program-program yang disediakan dan memberikan kesempatan

kepada siswa untuk berpartisipasi secara aktif dalam pembelajaran. Sementara

kelemahan pendekatan ini menurut Elias (1989), sulit dipraktikkan dan hanya

sebagian program-programnya saja yang dapat dipraktikkan. Berikut ini adalah 3

faktor utama yang berkaitan dengan proses Action Learning, yaitu (1) Task, (2) Team,

(3) Thoughtful Action.

Task. Masalah yang menantang adalah jantung pada semua proses Action

Learning. Tantangan ini hendaknya berkaitan dengan tugas-tugas yang nyata—bukan

suatu tugas yang disimulasikan (yang kemudian direfleksikan pada kegiatan

sehari-hari). Task hendaknya memiliki nilai-nilai strategik dan konsekuensi jangka

panjang bagi keseluruhan siswa serta berdampak pada keseluruhan siswa. Task bukan

sebuah tugas yang bisa dituntaskan oleh prosedur standar yang telah ada tetapi

membutuhkan kreasi dan aplikasi pendekatan-pendekatan yang baru.

Team. Action Learning dikerjakan oleh tim yang beranggotakan 4 sampai 8

orang. Anggota tim diusahakan memiliki latar belakang berbeda agar menjamin

proses belajar yang maksimum. Anggota tim hendaknya menggambarkan perbedaan

tugas, budaya, kepribadian, cara berfikir dan gaya belajar.

Thoughtful action. Kegiatan Action Learning yang efektif sebaiknya seimbang

antara teamwork dan team learning. Proses ini membutuhkan tata waktu dan berbagai

alat bantu yang memadai sehingga anggota tim bisa menjalankan pekerjaannya,

melakukan refleksi atas proses, memperoleh prinsip-prinsip dan pemahaman baru

serta saling berbagi peran di antara anggota tim.

Kombinasi “doing” dan “thinking” pada kegiatan Action Learning

menghasilkan beberapa manfaat yang unik yaitu: (1) Ownership, Karena tim muncul

dengan sebuah rencana yang akan segera dilakukan, maka anggota tim atau siswa

merasa memiliki pada apa yang akan dikerjakan dibandingkan dengan tugas-tugas

yang dibuat dari atas, (2) Creativity. Keragaman anggota tim Action Learning

menjamin perbedaan cara pandang. Karena tantangan yang dihadapi relatif besar

maka akan muncul rasa menjadi sebuah tim. Faktor ini membuat ide-ide lebih kreatif

dibandingkan yang dihasilkan oleh individu atau komite yang anggotanya homogen,

(3) Communication, Tim Action Learning yang lintas fungsional meningkatkan dan

memperbaiki komunikasi antar kelompok yang berbeda-beda. Dengan memperkuat

sebuah tim Action Learning untuk mampu mengambil keputusan dan melakukan

tindakan yang tepat, kita sedang mendorong dan memberikan penghargaan kepada

anggota tim untuk saling berbicara yang terfokus pada keseluruhan organisasi

daripada berbicara untuk satu bagian saja, (4) Personal growth. Action Learning

mengubah baik kelompok maupun individu. Pada sisi pribadi, orang belajar

pengetahuan dan ketrampilan baru yang berkenaan dengan pekerjaannya. Mereka

secara khusus memperoleh ketrampilan interpersonal berkenaan dengan leadership,

teamwork, keragaman dan pengambilan keputusan. Anggota kelompok memperoleh

manfaat dari pandangan yang lebih luas tentang organisasi dan belajar bagaimana

berbagai upaya orang untuk berkontribusi pada dan memperoleh manfaat dari usaha

tim, bagian, organisasi dan komunitas di sekitar organisasi, (5) Application. Berbeda

dengan belajar di dalam kelas atau web-based learning, Action Learning

memproduksi pengetahuan dan ketrampilan yang benar-benar bisa digunakan dalam

pekerjaan. Action Learning mengandung semua keunggulan pada On the Job

Training (OTJ). Pada banyak kasus, keunggulan Action Learning melampaui OTJ

karena Action Learning melibatkan lebih banyak tantangan-tantang yang strategik

yang dikonfrontasikan pada keseluruhan organisasi sebagai sistem total.

2.       Pembelajaran Musik melalui Pengalaman Musik

Seperti yang telah dibahas dalam pengertian pendekatan action learning di atas

bahwa pendekatan ini didasarkan pada pengalaman (learning by doing). Pada

penerapannya dalam pembelajaran seni musik, Regelski (1981: 11) mengungkapkan

bahwa pendekatan melalui aktivitas bertitik pada pembelajaran melalui keterlibatan

aktif dalam pemberian informasi yang diberikan oleh guru. Dalam konteks ini siswa

diharapkan untuk aktif terlibat dengan musik baik secara mental maupun fisik.

Pembelajaran seni musik berbasis action learning, dilakukan dengan cara

guru memberikan pengalaman musikal secara langsung kepada siswa dengan tujuan

agar para siswa dapat membangun konsep-konsep musik dalam dirinya. Oleh karena

itu wujudnya bukan seperangkat aturan verbal, pernyataan atau definisi yang

dicontohkan, gambar/simbol-simbol musik yang diajarkan melalui pengalaman,

namun demikian pengalaman itu sendiri yang akan secara aktif berinteraksi, mengatur,

dan bertindak atas realitas. Konsep-konsep musik tidak diajarkan secara langsung tapi

merupakan formulasi unik yang dipelajari oleh siswa berdasarkan tindakan langsung

22

dengan atau pada bahan musik (Regelski, 1981:12-13).

Dalam dokumen yang berdasar pada keputusan Regional Conference on Art

Education yang diselenggarakan oleh UNESCO di Nadi, Fiji pada tanggal 25-29

November 2002, disebutkan bahwa pembelajaran musik meliputi, (1) Listening and

responding, (2) Singing, (3) Playing, (4) Creating, (5) Reading and recording, (6)

Analysing and appreciating.

Sedangkan pendekatan yang digunkanakan dalam pembelajaran musik tersebut

dapat berupa, (1) mengkolaborasikan seni yang berbeda, (2) pembelajaran individu

maupun grup dalam komposisi dan penampilan, (3) Evaluasi Kritis, (4) Improvisasi,

(5) peningkatan kemampuan pendengaran, (6) pembelajaran kawan sebaya, (7)

percontohan, (8) evaluasi secara mandiri dan teman sebaya, (9) diskusi grup yang

terpusat pada kegiatan mendengar, misalnya mengidentifikasi dan mendeskripsikan

elemen musik, kegunaan musik dan lain-lain.

Jamalus (1988:2) menyatakan bahwa, pemahaman unsur-unsur musik akan

diperoleh melalui pengajaran yang dinamakan teori musik dasar. Pengajaran teori

musik dasar ini dapat memberikan pemahaman yang bermakna bagi seseorang jika ia

telah mengalami serta menghayati fungsi unsur-unsur musik itu dalam lagu yang

dipelajarinya. Jadi, untuk memperoleh pemahaman yang bermakna , unsur-unsur

musik itu haruslah diberikan melalui pengalaman musik.

Pengalaman musik adalah sebuah proses menghayati suatu karya musik melalui

kegiatan mendengarkan , bernyanyi, bermain musik, bergerak mengikuti musik, serta

membaca musik, sehingga siswa mendapat gambaran menyeluruh tentang ungkapan

karya musik tersebut. Pengalaman musik melalui pengamatan yang sadar akan

meninggalkan perbendaharaan bermacam-macam unsur musik di dalam ingatan

siswa.

Pembelajaran musik adalah pembelajaran tentang bunyi. Apa pun yang dibahas

dalam suatu pembelajaran musik haruslah bertitik tolak dari bunyi itu sendiri. Unsur

yang paling dasar dan sangat penting dalam suatu lagu adalah irama dan melodi.

Dalam kegiatan bernyanyi atau bermain musik kita harus dapat merasakan gerak

irama lagu dan ayunan biramanya, serta dapat membayangkan nada dan melodi lagu

tersebut dalam pikiran atau khayalan kita. Kedua hal itu dapat dicapai dengan

pengalaman musik.

Berikut ini merupakan beberapa kegiatan untuk pengalaman musik:

1.      Mendengarkan musik, seperti yang disampaikan Jamalus (1988:43) semua segi

pendidikan musik memerlukan keterampilan mendengarkan. Mendengarkan musik

bukanlah merupakan hal yang aneh saat ini. Kita sering mendengarkan musik dari

televisi, radio, mp3 player, dan berbagai macam media rekam. Di berbagai tempat

baik dibidang layanan jasa, perdagangan, perbankan telah dilengkapi dengan

pemutaran musik untuk menyegargan suasana. Cara mendengarkan musik yang akan

diajarkan kepada siswa adalah untu memupuk dan meningkatkan rasa keindahan

musik, serta memberi pengetahuan dan pemahaman tentang unsur-unsur musik

melalui bunyi musik yang didengarkan.

2.      Bernyanyi, merupakan kegiatan yang menyenangkan bagi peserta didik, dan

pengalaman bernyanyi ini memberikan kepuasan. Bernyanyi juga merupakan alat

bagi anak untuk mengungkapkan pikiran dan perasaannya.

3.      Bermain musik, kegiatan ini akan memberikan pengalaman yang dapat

meningkatkan minat siswa dalam belajar musik. Bermacam-macam alat musik yang

dapat digunakan dalam kelas dapat dikelompokkan atas tiga golongan, yaitu alat

musik irama, alat musik melodi, dan alat musik harmoni.

4.      Bergerak mengikuti musik, yang meliputi 2 macam, yaitu (1) Gerak di tempat,

dan (2) gerak berpindah. Kegiatan ini diberikan untuk memupuk, meningkatkan, serta

memantabkan pemahaman dan penghayatan rasa unsur-unsur musik kepada siswa.

5.      Membaca musik, keterampilan membaca musik akan dapat membuka pintu bagi

anak untuk meningkatkan pemahamannya tentang musik.

3.       Penerapan Pembelajaran Seni Musik Berbasis Action Learning di SMA

Pendekatan action learning dan Pembelajaran Musik Melalui Pengalaman

Musik yang dikonsepkan oleh Jamalus, keduanya memiliki kesamaan yaitu

menerapkan konsep "learning by doing". Dalam pendekatan action learning juga

menitik beratkan pada pengalaman musik dan keterlibatan aktif siswa dalam

bermusik. Keduanya memiliki konsep yang sama namun dengan istilah yang berbeda.

Pembelajaran seni musik di sekolah menengah atas (SMA) yang merupakan sub

mata pelajaran seni budaya seharusnya dilaksanakan dengan mengkaitkan aspek

budaya sebagai konteksnya. Oleh karena itu, pembelajaran seni musik yang dirancang

dengan mengacu pada pembelajaran yang berbasis action learning sangat sesuai.

Karena pembelajaran berbasis action learning harus dilakukan dengan cara mencari

koneksi sedekat mungkin atau relevansi antara materi pembelajaran dengan

kehidupan nyata siswa dalam berbagai situasi (Regelski, 1981: 18)

4.       Karakteristik Siswa SMA

Usia siswa SMA secara umum berada pada rentang 15/16-18/19 tahun yang

kerap disebut sebagai usia remaja, oleh karena itu sebelum kita membahas lebih

lanjut mengenai karakteristik siswa SMA atau karakteristik seorang remaja kita akan

bahas terlebih dahulu apa yang sebenarnya dimaksud dengan usia remaja itu.

Menurut Hurlock (1981) remaja adalah mereka yang berada pada usia 12-18

tahun. Monks, dkk (2000) memberi batasan usia remaja adalah 12-21 tahun.

Sedangkan menurut Stanley Hall (dalam Santrock, 2003) usia remaja berada pada

rentang 12-23 tahun.

Menurut Erickson masa remaja adalah masa terjadinya krisis identitas atau

pencarian identitas diri. Gagasan Erickson ini dikuatkan oleh James Marcia yang

menemukan bahwa ada empat status identitas diri pada remaja yaitu identity

diffusion/ confussion, moratorium, foreclosure, dan identity achieved (Santrock, 2003,

Papalia, dkk, 2001, Monks, dkk, 2000, Muss, 1988). Karakteristik remaja yang

sedang berproses untuk mencari identitas diri ini juga sering menimbulkan masalah

pada diri remaja.

Berikutnya kita akan mulai membahas karakteristik dari remaja. Dari beberapa

pengertian di atas masa remaja merupakan sebuah periode dalam kehidupan manusia

yang batasan usia maupun peranannya seringkali tidak terlalu jelas. Masa remaja ini

sering dianggap sebagai masa peralihan, dimana saat-saat ketika anak tidak mau lagi

diperlakukan sebagai anak-anak, tetapi dilihat dari pertumbuhan fisiknya ia belum

dapat dikatakan orang dewasa.

Fase-fase masa remaja menurut Monks dkk. (2004) dibatasi antara usia 12-21

tahun, dengan pembagian 12-15 tahun termasuk masa remaja awal, 15-18 tahun

termasuk masa remaja pertengahan, 18-21 tahun termasuk masa remaja akhir.

Karakteristik yang menonjol pada anak usia sekolah menengah adalah sebagai

berikut: (1) Adanya kekurangseimbangan proporsi tinggi dan berat badan, (2) Mulai

timbulnya ciri-ciri sekunder, (3) Timbulnya keinginan untuk mempelajari dan

menggunakan bahasa asing, (4) Kecenderungan ambivalensi antara keinginan

menyendiri dengan keinginan bergaul dengan orang banyak serta antara keinginan

untuk bebas dari dominasi dengan kebutuhan bimbingan dan bantuan dari orang tua,

(5) Senang membandingkan kaidah-kaidah, nilai-nilai etika, atau norma dengan

kenyataan yang terjadi dalam kehidupan orang dewasa, (6) Mulai mempertanyakan

secara skeptis mengenai eksistensi (keberadaan) dan sifat kemurahan dan keadilan

Tuhan, (7) Reaksi dan ekspresi emosi masih labil, (8) Kepribadiannya sudah

menunjukkan pola tetapi belum terpadu, (9) Kecenderungan minat dan pilihan karier

sudah relatif lebih jelas.

Karakteristik-karakteristik tersebut akan mendatangkan implikasi bagi

kehidupannya, salah satu implikasi dari karakteristik siswa SMA tersebut terhadap

pendidikan adalah remaja memerlukan orang yang dapat membantunya mengatasi

kesukaran yang dihadapi. Pribadi pendidik (sebagai pendukung nilai) berpengaruh

langsung terhadap perkembangan pendirian hidup remaja. Karena itu, segala sikap

dan perilaku pendidik harus dapat dipertanggungjawabkan dari segi pendidikan.

Pendidik hendaknya: (1) berdiri ’di samping’ mereka, tidak di depannya melalui

dikte dan instruksi; (2) menunjukkan simpati bukan otoritas, sehingga dapat

memperoleh kepercayaan dari remaja dan memberinya mereka bimbingan; serta (3)

menanamkan semangat patriotik dan semangat luhur lainnya karena ini memang

masanya.

Menurut Hunkins (1980), secara mental siswa SMA cenderung berkarakteristik

sebagai berikut: (1) individu dilanda kerisauan untuk menemukan jati diri dan tujuan

hidup mereka, (2) keadaan mental remaja itu terus berlanjut dan untuk berusaha keras

suntuk menjadi mandiri, (3) dalam melepaskan ketergantungan dari orang dewasa,

pelbagai individu ini kerap memperlihatkan perubahan mood yang ekstrem, dari yang

kooperatif hingga yang suka memberontak, (4) kendali untuk dapat diterima

lingkungan masih kuat, dan individu-individu itu sangat memperhatikan popularitas,

terutama bagi kalangan yang berbeda kelamin; serta, (5) berbagai individu sering

mengalami beberapa masalah dengan membuat penilaian sendiri.

Dengan kata lain usia siswa SMA cenderung memiliki karakter yang labil, dan

riskan. Karena dalam usia tersebut merupakan masa peralihan dari anak-anak ke

dewasa, yang mulai terjadi perubahan-perubahan baik sikap/perilaku, cara pikir, dan

emosi. Pembelajaran seni musik untuk siswa SMA hendaknya juga menyesuaikan

fase psikologis dalam usia tersebut. Pembelajaran musik dengan keterlibatan

langsung siswa dengan aktivitas-aktivitas musik diharapkan dapat membentuk siswa

untuk kreatif, mandiri, dan mampu memahami pembelajaran dengan konsep

seutuhnya.

5.       Kendala dalam Penerapan Pembelajaran Seni Musik Berbasis Action

Learning

Berdasarkan wawancara dan pengamatan dalam proses pembelajaran seni musik

berbasis action learning yang menggunakan gitar dengan media Kamogi pada kelas

XI di SMA Negeri 1 Ngawi mengalami kendala- kendala yang terjadi selama proses

pembelajaran berlangsung. Kendala-kendala tersebut disebabkan oleh beberapa faktor

antara lain :

a.      Faktor Siswa

Siswa merupakan subjek didik, artinya sebagai individu yang sedang mengalami

proses pembelajaran. Untuk itu dalam proses belajar mengajar, kegiatan siswa perlu

mendapatkan perhatian dan pengawasan dari guru. Karena dalam proses

pembelajaran yang sedang berlangsung kadang siswa tidak berkonsentrasi pada

materi tersebut. Maka guru perlu mencari jalan keluar supaya siswa dapat

berkonsentrasi dalam menerima materi, agar hasil pembelajaran dapat tercapai.

b.      Faktor Guru

Guru sangat berperan dalam setiap proses pembelajaran yang sedang berlangsung.

Utamanya apabila guru kurang memperhatikan waktu dalam proses pembuatan media

Kamogi atau kurang terencanakan, maka hasilnya akan menjadi kurang efektif.

Apabila kurang memahami konsep pembuatan sampai pemakaian alat Kamogi, media

ini menjadi sangat kurang bermakna (kurang mempunyai arti).

c.       FaktorAlat

Kekurangan alat musik gitar menjadi kendala utama dalam pembelajaran. Akan

tetapi hal tersebut dapat teratasi dengan media kamogi. Beberapa kendala juga

muncul dari media kamogi, yang antara lain (1) fingerboard, (2) fret, (3) nut, (4)

Marcas/marks.

Apabila fingerboard panjangnya kurang dari 40 cm, maka akan mengganggu

dalam proses latihan posisi. Apabila bentuk fingerboard kotak akan menghambat

dalam latihan prigresi akor, karena tangan kiri ketika bergerak akan tersangkut kayu

fingerboard. Ukuran Fret yang tidak sesuai dengan lebar ukuran standar

Kamogi atau Neck gitar yang sesungguhnya, akan mengakibatkan gangguan dalam

fingering untuk membuat posisi akor. Pemasangan Nut yang terlalu tinggi

mengakibatkan gangguan dalam berlatih fingering. Karena terlalu jauh jarak antara

fingerboard dengan senar. Pemasangan Nut yang terlalu rendah mengakibatkan

gangguan dalam berlatih fingering. Karena mengakibatkat sentuhan senar pada jari

kurang berdampak atau kurang terasa pada syaraf jari tangan kiri, sewaktu menekan

senar. Marcas yang terlalu lebar akan mengganggu dalam penjarian akor apalagi yang

jari-jarinya pendek. Apabila terlalu sempit akan mengganggu dalam penjarian akor.

Untuk yang ukuran jarinya panjang.

Selain itu, media kamogi tidak dapat menghasilkan bunyi yang sama dengan gitar.

Oleh karena hal tersebut dalam pembelajaran, guru harus selalu menyertai dengan

memainkan gitar agar siswa mempunyai gambaran-gambaran bunyi akord yang

dipelajarinya.

d.       Faktor Penjarian

Beberapa kendala pembelajaran gitar dengan media kamogi ini juga muncul pada

penjarian baik tangan kiri maupun kanan. Jika jari-jari tangan kiri menekannya senar

kurang atau kuat, hasilnya menjadi tidak maksimal. Jika jari 1,2,3,4 tangan kiri kaku,

hasilnya juga kurang maksimal. Jika jari tangan kiri ada kukunya, akan sangat

mengganggu sekali dalam proses fingering.

Sedangkan untuk tangan kanan, apabila siswa kurang memahami ritme, maka

waktu proses strumming berlangsung akan terkendala dengan ketuakan (tempo) yang

tidak pas. Sehingga hasil ritme kedengaran tidak rata. Untuk jari P.I.M.A yang kaku

akan mengganggu dalam proses latihan memainkan lagu denga teknik petikan.

BAB III

PENUTUP

a)       Kesimpulan

Proses pembelajaran action learning berpusat pada kegiatan bermain gitar

dengan menggunakan media kamogi melalui beberapa tahap yaitu: tahap pengenalan

alat, tahap pengenalan macam dan jenis bunyi akord, tahap penjarian, tahap latihan

perpindahan akord, tahap latihan ritmik atau strumming, tahap aplikasi atau terapan,

dan tahap transfer ke gitar yang sesungguhnya. Dalam pembelajaran ini aktivitas

musikal utama yang digunakan adalah bermain alat musik gitar. Namun ada beberapa

aktivitas musikal lainnya yang menunjang seperti bernyanyi, dan mendengarkan. Hal

ini dikarenakan media kamogi yang digunakan tidak menghasilkan bunyi seperti

halnya gitar.

Kendala yang muncul dari siswa adalah minat dan konsentrasi siswa yang kurang

dalam belajar gitar dengan media kamogi akan sangat berpengaruh sekali dalam

ketercapaian proses belajar mengajar. Sedangkan kendala yang muncul dari faktor

pendidik adalah kurangnya pengertian konsep dalam proses pembuatan dan

pemahaman konsep pemakaian media kamogi akan menjadi kurang efektif dan

kurang mempunyai makna. Serta faktor penjarian muncul dari jari-jari tangan kiri

yang kaku dan ada kukunya akan sangat mengganggu dalam latihan fingering

maupun proses latihan akord, serta jari-jari tangan kanan yang kaku akan

mengganggu latihan struming maupun dalam latihan teknik petikan.

Faktor-faktor utama dalam action learning yang meliputi task, team, serta

thougful action telah dilaksanakan dalam pembelajaran seni musik di SMA. Hal tersebut tercermin dengan adanya tugas-tugas yang diberikan guru

dengan melibatkan keaktifan siswa melakukan kegiatan-kegiatan musik dalam

pembelajaran. Kekurangan terdapat pada aspek team, yang dalam pelaksanaannya

belum ada tugas dalam kelompok-kelompok kecil untuk memaksimalkan

pembelajaran. Thoughtful action tercapai dengan adanya kemampuan siswa

merefleksikan pemahaman apa yang telah didapatnya.

b)      Saran

Dalam hal pelaksanaan guru sebaiknya memaksimalkan semua pendekatan dengan aktivitas

musikal dalam pembelajaran seni musik, terutama untu membentuk tim-tim kecil

dengan tugas yang berbeda agar memperoleh pemahaman yang beragam. Sedangkan

dalam hal penilaian, hendaknya guru lebih terperinci dalam membuat kriteria

penilaian agar tampak terlihat tercapai atau tidaknya indikator pembelajaran.

Bagi siswa, hendaknya mencoba semua aktivitas musikal untuk menambah

pemahaman mengenai musik, mengembangkan keterampilan musik, dan sebagai

aktualisasi diri secara positif.